INGLÉS Y MATEMÁTICAS
DÍA 4 (27/04) – Inglés con Tessa
De todos los días, sin duda este es el más teórico, sin embargo, el concepto es entendido de forma distinta en la educación noruega.
El día comienza a las 8:30 en la clase de inglés de Tessa. Los alumnos trabajan por grupos o de forma individual en función de la tarea que están realizando. Las tareas durante este periodo están enfocadas en la realización de dos actividades. La primera de ellas consiste en realizar una presentación de un libro que se encuentran leyendo y que han tomado prestado en la biblioteca del centro, comentando las características de este, personajes principales, comportamiento, etc. La segunda, algo más técnica, se basa en escribir un pequeño libro sobre la temática que ellos quieran.
Es sorprendente o casual ver que, a lo largo de estos días, las explicaciones magistrales que conocemos como tal, no existen. Decido preguntar en este caso concreto a Tessa, cuándo realizan las clases teóricas o imparten especialmente los contenidos de gramática. Me comenta que no existen y que ese tipo de clases en la asignatura de inglés se dan durante los primeros años a edades tempranas, haciendo un uso “fuerte” del inglés durante toda la etapa escolar y a partir de ese momento fuera de la propia escuela a través de series, libros o hablando dentro de la propia familia. Prevalece el “saber hablar inglés” por encima de utilizar una estructura perfecta, la cual ellos piensan que se va modelando y puliendo de forma instintiva conforme se va haciendo uso de la lengua. Y realmente funciona, puesto que no hay persona en Noruega, independientemente de su estatus social que no sepa defenderse con el inglés. Si quieres hablar un inglés formal, primero habrá que defenderse con un inglés básico, y no al revés.
La clase de Tessa no disimuló demasiado en la foto
DIA 4 (27/04) – Matemáticas con Mark
A las 10:00 voy a ver a Mark, quien acaba de comenzar la clase con sus alumnos. La clase está basada en preguntar dudas acerca del examen del curso que los alumnos tienen la próxima semana, por lo que se encuentran trabajando en la realización de ejercicios de repaso que posteriormente resolverían en clase.
Mark me comenta la estructura y distribución de la asignatura que en este caso se asemeja a la establecida aquí, por lo que en este sentido no hay mucho que comentar. Si que es importante destacar puntualmente en esta asignatura y en el caso concreto de Mark, dos aspectos importantes. Por un lado, la realización de exposiciones o actividades que no implican necesariamente cálculo y que se encuentran enfocadas 100% a la vida real, algo que es considerado como esencial para que el alumno entienda el sentido de la asignatura en cada momento. Algunos ejemplos son la realización de una presentación de la estructura de su casa, de una iglesia, o de cualquier construcción de la zona e interpretación a través de la trigonometría o el álgebra de sus características y de algunas cuestiones planteadas por el profesor. Por otro, los alumnos no reciben deberes, justificando este hecho en el principio de responsabilidad. Como se mencionó en artículos anteriores, la población noruega adquiere la independencia y responsabilidad a edades muy tempranas, por lo que también deben ser conscientes de que ellos son los que, en este caso concreto, deben preocuparse por entender los conceptos y ahí estará en este caso Mark para ayudarles. Si que me indica este que el contacto con ellos por cuestiones académicas a través de Teams y la aplicación del centro es constante.
Finalmente, y a modo de curiosidad como se aprecia en la imagen, durante la resolución de las actividades planteadas, Mark decide poner una lista de Spotify enfocada a generar un ambiente de trabajo relajado. Al mismo tiempo pone una cuenta atrás, el tiempo que tienen los alumnos para resolver las actividades planteadas. Llama bastante la atención puesto que el ambiente de trabajo es distendido, pero a su vez cada alumno se encuentra trabajando y el tono de voz de la clase no se ve alterado en ningún momento. Quizás porque los alumnos no entienden el Spotify como sinónimo de fiesta, sino como un recurso más que facilita su aprendizaje.
En conclusión, como se puede comprobar, dentro del sistema educativo noruego, existen diferentes formas de trabajo en función de cada profesor, pero todas ellas tienen un denominador común: la responsabilidad y la eficiencia.
Artículo escrito por Diego Polo.
